اکنون معلمان برای حمایت از فراگیران و معلمان سال آینده چه تدبیری را می توانند در نظر بگیرند؟

اکنون معلمان برای حمایت از فراگیران و معلمان سال آینده چه تدبیری را می توانند در نظر بگیرند؟

در طی چند ماه ، یادگیری و ارزیابی آموزش زبان کاملاً دگرگون شده است. مربیان و معلمان با ارزیابی یادگیری دانش آموزان از طریق ارزیابی تشریحی حضوری یا جمع بندی به سوی یادگیری آنلاین زبان میل پیدا کرده اند که ممکن است ورود به این سیستم برای دانش آموزان به این ترتیب منظم نباشد و بعضی از دانش آموزان ممکن است به صورت منظم و به دفعات در آن شرکت نکنند. مطالعات اخیر نشان می دهد دانش آموزان دبیرستانی که قبلاً از با شیوه آکادمیک آموزش زبان دست و پنجه نرم می کردند ممکن است با ورود به آموزشهای کاملاً آنلاین با بیشترین خطر مواجه شوند.

به عنوان یک نتیجه گیری از این تغییر ، بسیاری از معلمان تشویق شده اند که بر روی استانداردهای کمتری تمرکز کرده و معیارهایی را که برای موفقیت دانش آموزان در پایه های بعدی که از اهمیت بیشتری برخوردار هستند ، در اولویت قرار دهند تا بتوانند یادگیری را در خود جای دهند و با زمان کم یا پشتیبانی منظم برای آموزش برنامه ریزی کنند. دولت فدرال نیز اقدامات بی سابقه ای را انجام داده است ، با توجه به بسیاری از ارزیابی های جمع بندی پایان سال ، از معافیت همه ایالتها برای شرایط آزمون استفاده می کند.

هنگام بازگشایی مدارس ، احتمالاً تفاوت بین دانش آموزان با بالاترین و کمترین موفقیت افزایش می یابد.  افت بالقوه یادگیری برای دانش آموزان به دلیل COVID-19 تخمین زده شده است ، در نتیجه افت یادگیری می تواند به اندازه یک سطح کامل دربخش ریاضیات باشد و بیشترین تأثیر را بر روی دانش آموزان خواهد داشت.

این مسائل در پاییز و شروع مدارس خلاء اطلاعاتی ایجاد خواهد کرد. آماده سازی معلمان ما برای ایجاد آماده سازی یکدیگر این است که چگونه قادر خواهیم بود سال تحصیلی آینده ومحل شروع آموزش را تشخیص دهیم. همچنین مدیریت مدرسه باید خود را در ایجاد این آمادگی سهیم بداند و تلاش خود را بکار گیرد.

بنابراین ، برخی از گام های موثری که معلمان می توانند در حال حاضر برای حمایت از یکدیگر و فراگیران درهنگام ورود به کلاس جدید و دانش آموزان جدید در پاییز ، بردارند ، چیست؟

·        استراتژی های ارزیابی تکوینی را در صورت امکان ارتقا دهید:

 پشتیبانی منطقه ای از معلمان برای کمک به آنها در تشخیص اینکه فراگیران در کجا یاد می گیرند ، به کجا می روند و نحوه رسیدن به آنها مهم است. این بحث ها می تواند از طریق مباحثات آنلاین بین تیم های و گروه های معلمان با محوریت استانداردهای  آموزشی زبان اصلی تنظیم شود. توسعه مشترک و به اشتراک گذاری ابزارهای آموزشی زبان، وظایف و فعالیت ها و ارزیابی ها  از طریق بازخورد متمرکز مربیان و مدیران صورت می گیرد.

·        برروی بازخورد عملی و نمره گذاری و یا رتبه بندی متمرکز شوید:

 در صورت امکان ، رتبه  بندی را متوقف کنید. بسیاری از بخش ها از درجه، عدد یا حرف در سیستم های کاری کامل یا ناقص ویا گروه های رتبه بندی منتقل می شوند. برای ارائه بازخورد معنی دار ، از این زمان خود برای رتبه بندی صرفه جویی کنید ، به دانش آموزان اجاز دهید مفاهیم را به طور عمیق تری درک کنند ، و تجدید نظر در آنها می تواند شواهدی درباره آنچه دانش آموزان می دانند یا می فهمند و جایی که آنها درگیر آن هستند ، ارائه دهد. هنگامی که تعامل دانش آموز و معلم محدود باشد ، این نوع بازخورد عمل محور می تواند از یادگیری بیشتر پشتیبانی کند. بازخورد عمل گرا تنها در صورتی تاثیر گذار است که به دانش آموزان فرصت تجدید نظر در کار خود و نشان دادن سطح جدیدی از درک نیز داده شود.

·        بر آنچه دانش آموزدر آخرین بار یادگرفته است متمرکز شوید:

در دروس اصلی ، نمرات نسبت به توصیف مختصری که دانش آموز برای آخرین بار در حال یادگیری است ، اهمیت کمتری دارند. یک معلم انگلیسی به عنوان زبان دوم (ESL) ممکن است توجه داشته باشد که چه کسی در کلاس خود در حال یادگیری نحوه استفاده اززمان های گذشته ساده وگذشته استمراری در رایتینگ است. هر نمره یک استثنا است که پیامدهای مستقیم آموزشی دارد .

·        پیشرفت دانشجو را در مورد استانداردهای اصلی آموزش زبان که می تواند متناسب با شرایط فعلی باشد را ثبت کنید:

مستند سازی آنچه دانش آموزان در مورد استانداردهای کلیدی آموزش زبان در پایان سال می فهمند ، می تواند تصمیمات آموزشی و اصلاحی سال بعد را پشتیبانی کند. یکی از راههای دستیابی به این مسئله ایجاد جدولی است که اطلاعات را در سطح کلاس یا پایه جمع آوری کند و بتواند براساس استانداردهایی که اکثر دانش آموزان در سال تحصیلی آینده کسب کرده اند یا باید به آن ادامه دهند طبقه بندی شود.

·        هرگونه تقلا با محتوا را در دروس اصلی شناسایی کنید که باید فوراً به آن پرداخته شود:

 یک معلم مدرسه ابتدایی می خواهد یادآوری کند که چه کسی در کلاس خود هنوز با ارزش مکانی در ضرب چند رقمی دست و پنجه نرم می کند. معلم فعلی می تواند یک جلسه یک به یک آموزشی با دانش آموز برگزار کند تا سعی کند منبع دشواری ، سوء تفاهم یا تصور غلط را درک کند. اطلاعاتی از این دست می تواند به معلم سال آینده در شروع سال کمک کند.

·        در مورد هرگونه حمایت تحصیلی یا غیرآکادمیک با مشاور مدرسه یا متخصص پشتیبانی یادگیری مشورت کنید:

 این شامل هر چالشی است که ممکن است دانش آموز با آن روبرو شود ، به خصوص اگر در یک برنامه IEP یا 504 مستند نباشد. یک مثال می تواند این باشد که اگر دانش آموز در طول یادگیری از راه دور ، به دلیل اینکه در حال اشتراک رایانه با دو خواهر و برادر بود ، به زمان بیشتری برای انجام تکالیف نیاز داشت. مبارزاتی که در برنامه IEP یا 504 مستند شده و با یادگیری از راه دورزبان انگلیسی تشدید شده اند می توانند برجسته شوند. دانشجویی که نیاز مستندی به تکالیف ادبیات نسخه چاپی دارد ، ممکن است در طول آموزش از راه دور به کتابها ، مقالات یا سایر منابع به صورت نسخه چاپی دسترسی نداشته باشد.

همانطور که یک سال تحصیلی را به پایان می رسانیم و سال دیگر را نیز در نظر می گیریم ، در غیاب مدیریت آزمون بهاری و داده های مربوط به پیشرفت دانش آموزان ، باید به همکاران خود کمک کنیم تا دستورالعمل های پاییز را با اطلاعاتی که می تواند یادگیری دانش آموز را به جلو و بدون وقفه حفظ کند ، شروع کنند.