چرا معلمان بایستی از بار شناختی دانش آموزان خود آگاه باشند

این مورد را ارزیابی کنید
(0 رای)

چرا معلمان بایستی از بار شناختی دانش آموزان خود آگاه باشند

 

در حالی که بسیاری از دانشجویان امروزی به صورت بومی دیجیتال و کامپیوتری هستند، یادگیری از راه دور برای اکثر افراد یک تجربه نسبتاٌ جدیدی را بوجود آورده است. انتظار می رود که از درک ابزارهای سیستم یادگیری و برقراری ارتباط با همسن و سالان و معلمان بصورت آنلاین ، می توانند کارهای بیشتری در سطوح مختلف را انجام دهند.

با این وجود یادگیری  از راه  دور پایانی برای این سال تحصیلی را رقم می زند ، این بدان معناست که دانش آموزان بیشتر در فعالیت های غیردانشگاهی  در معرض حواس پرتی قرار دارند. نگرانی در مورد همه گیر کنونی و پیامد های آن و همچنین تعطیلات تابستانی قریب الوقوع، منابع ذهنی دانش آموزان را از بین می برد. این چالش ها نه تنها بار شناختی دانش آموزان را افزایش نمی دهد و بر نتایج یادگیری تاثیر منفی می گذارد بلکه  دستیابی به اهداف عادلانه و دسترسی به یادگیری آموزشی را نیاز دشوارتر می کند.

 

درک بارشناختی

 

پهنای باند ما برای پردازش اطلاعات مربوط به ظرفیت حافظه فعال است، مادلین کهنر مدیر، دانشمند ارشد تحقیقات در ETS اظهار داشت: حافظه کاری شما همان فضای کاری  ذهنی شماست و حاوی هر آنچه در حال حاضر در مورد آن آگاهی دارید ، و یا در آن شرکت کرده اید و به آن فکر می کنید، است. به عنوان مثال، هنگام خواندن این مقاله، کلمات فعال شما نمایش داده می شوند.

از طرف دیگر، بارشناختی،اطلاعاتی است که در هر لحظه در حافظه فعال قابل کنترل است و به طور کلی ، هر چه بار بیشتر باشد، تلاش و کار ذهنی هم بیشتر است. اما فقط میزان بار نیست که برای یادگیری مهم است ، بلکه باید نوع بار را نیز در نظر گرفت.

طبق تحقیقات به عمل آمده، سه نوع بار شناختی مختلف وجود دارد: بار ذاتی، که تلاش شناختی بر اساس پیچیدگی کار و یادگیری است. بار اضافی، تلاش شناختی ناشی از دست زدن به اطلاعات غیر مرتبط با اهداف یادگیری است; و بار وابسته، تلاش شناختی برای ایجاد و خودکارسازی ساختارهای ذهنی که دانش را سازماندهی می کند.

این بارهای شناختی مختلف برای ظرفیت محدود حافظه کاری فراگیران در رقابت هستند. یونگ آمون، دانشمند و محقق در زمینه تحقیق و توسعه در ETS گفت: تحقیقات نشان می دهد که به طور معمول، بار اضافی باید به حداقل برسد مگر اینکه توانایی برخورد با اطلاعات بی ربط در هدف یادگیری باشد.به حداقل رساندن بار اضافی می تواند منابع ذهنی کافی را برای فعالیت های یادگیری آزاد کند که باعث ایجاد بار انسانی می شود، و این امر می تواند به نتایج مثبت یادگیری منجر شود.

برای معلمان ، در هنگام طراحی برنامه های یادگیری راه دور این موضوع ارزشمند است که از ورود ناخواسته بار شناختی اضافی جلوگیری کنند.

 

پیگیری دانش آموزان

 

هنگامی که دانش آموزان به طور مستقل یا فقط با حمایت افراد غیر متخصص مانند والدین خود شروع به یادگیری می کنند، ممکن است ناخواسته وقت و تلاش ذهنی خود را صرف فعالیت هایی کنند که برای یادگیری ارتباطی ندارند. برای معلمان، هنگام طراحی برنامه های یادگیری از راه دور ، مهم است که از ورود ناخواسته بار شناختی اضافی جلوگیری کنند. در حالی که بسیاری از معلمان از موارد زیر شاید به  طور غریزی استفاده کنند، این اطلاعات به منظور کمک به تقویت کار آنها با ایجاد ارتباط بین آنچه روزانه انجام می دهند و یافته های تحقیق می باشد.

در اینجا چند روش برای ادامه کار معلمان برای طراحی وجود دارد:

·        ارائه اطلاعات مناسب: از ارائه اطلاعات زیاد یا کم خودداری کنید. همچنین اطلاعات اضافی یا اطلاعات مربوط به اهداف یادگیری را حذف کنید.

·        یک کار پیچیده را  به قسمت های کوچکتر تقسیم کنید: به جای اینکه از آنها بخواهید x و y را به طور همزمان تکمیل کنند، ابتدا تمرین x را به آنها بدهید و سپس به آنها تمرین y را بدهید.تقسیم بندی یک کار به قسمت های کوچکتر و قابل کنترل تررا برای ارتقاء یادگیری و بار شناختی بر اساس شبیه سازی کاهش دهید.

·        تلفیق اطلاعات: بسیاری از مطالب قابل یادگیری چندین مورد از اطلاعات مانند تصویر و متن همراه را ارائه می دهند. اگر مجبور باشند اطلاعات را از این منابع تلفیق کنند، فراگیران احتمالاٌ بار شناختی بیشتری را تجربه می کنند. تلفیق فضای متن و تصویر با قرار دادن آنها در کنار یکدیگر، یا اتصال آنها با نشانه هایی که قسمت های مربوط به اطلاعات را برای نشان دادن مکاتبات آنها برجسته می کند، می تواند بار شناختی را کاهش دهد.

·        دانش آموزان قبل از آموزش: به دانش آموزان فرصت کافی بدهید تا یاد بگیرند چگونه از ابزارها و ویژگی های جدید در یک بستر یادگیری استفاده کنند. پیش آموزش می تواند به دانش آموزان کمک کند تا منابع ذهنی خود را بر روی یادگیری محتوای مورد نظر و فعالیت های کم اهمیت مانند تلاش برای کشف نحوه استفاده از ابزارها و ویژگی های یادگیری متمرکز کنند.

کهنر علاوه براینکه به فکر طراحی برنامه هایی برای مناطق دور افتاده بود، توضیح داد که معلمان باید به دنبال نشانه های خستگی شناختی در دانش آموزان خود باشند. خستگی شناختی ناشی از تعامل شناختی پایدار است که منابع ذهنی را از دست می دهد. خستگی مداوم منجر به کاهش انگیزه، افزایش حواس پرتی و پردازش ضعف اطلاعات می شود. مطالعات نشانگر این است که بسیاری از فراگیران در طول انجام یک کار، عملکرد بدتری را تجربه می کنند، همانطور که با افزایش خطاها ، زمان های پاسخ دهی کندتر و امتیازات پایین تر از انگیزه ، مشاهده می شود. اگر دانش آموزان علائمی از این تاثیرات را نشان می دهند، زمان آن فرا رسیده که استراحت کنند. تحقیقات نشان می دهد که وقفه ها برای شارژ مجدد منابع شناختی زبان آموزان، به ویژه برای فراگیران جوان، و وقفه حرکتی( جایی که دانش آموزان بلند می شوند و حرکت می کنند) بسیار موثر است. به خصوص می تواند مفید باشد.

 

بارشناختی و فراگیران زبان انگلیسی

 

مدیریت بار شناختی ممکن است برای فراگیران زبان انگلیسی کمی متفاوت به نظر برسد، خصوصاٌ اگر ما به آنها در انجام کارهای دنیای واقعی به زبان انگلیسی کمک کنیم. بطور کلی ، ترکیبی از افزایش بار وابسته و حداقل بار اضافی به منظور تسهیل عملکرد و یادگیری فراگیران زبان انگلیسی نیز مطرح می شود. با این حال، افزایش بار اضافی نیز ممکن است نقش مهمی برای این جمعیت فراگیر داشته باشد.

به عنوان مثال ، مکالمه از طریق تلفن یا آنلاین اغلب با چالش هایی مانند اتصال صوتی نامناسب یا سر و صدای زیادی پس زمینه مواجه است. ساسایاما اظهار داشت: این عوامل به خودی خود یادگیری زبان انگلیسی از در رابطه با فراگیران زبان انگلیسی نیستند.

یکی از مواردی که باید به خاطر داشته باشید معرفی بار اضافی به صورت استراتژیک است. در سناریوی فوق، ورود بار اضافی بیشتر منطقی است زمانی که  فراگیران زبان انگلیسی قادر به برقراری مکالمه تلفنی  به صورت اساسی در فضای آرام باشند. به عبارت دیگر ، مهم این است که سطح توانایی فعلی فراگیر را بشناسیم و بار شناختی را به تدریج افزایش دهیم.