آرین کریمی

آرین کریمی

گروه آموزش آیلتس و تافل استاد آرین کریمی

 

کالج زبان های خارجه(سنتر آیلتس دکتر آرین کریمی) فوق تخصص آیلتس

 

چگونه می توان یک نتیجه گیری خوب در رایتینگ آیلتس ارائه داد

 

 

نتیجه گیری قسمت مهمی از پاسخ شما به رایتینگ آیلتس می باشد. یک نتیجه گیری خوب فقط خلاصه ای از اطلاعات ارائه شده در مقاله شما نیست ، بلکه به تاکید بر اهمیت نکات یا نظرات اصلی مقاله کمک می کند و به خواننده این احساس را می دهد که مقاله به پایان رسیده ، و یا خاتمه یافته است.

 

هنگام نوشتن یک نتیجه گیری( پاراگراف پایانی) در رایتینگ، چند نکته وجود دارد که باید انجام دهید(یا از آنها اجتناب کنید) تا به یک نتیجه تاثیرگذار برسید. دانستن اینکه چه چیزی را باید در بخش آخر خود بگنجانید یا از آن اجتناب کنید می تواند به شما در گرفتن نمره بالاتر در رایتینگ آیلتس کمک کند. بنابراین، بیایید به برخی از نکاتی که می توانید در پاسخ خود تمرین پیاده کنید، نگاهی بیندازیم.

 

نکته 1: به اولین پاراگراف خود مراجعه کنید

 

ممکن است بخواهید در مورد مقدمه و نتیجه گیری خود به عنوان دو قطعه از یک معما فکر کنید زیرا باید با هم ارتباط تنگاتنگی داشته باشند. مطمئن شوید که:

 

·        به ایده های ارائه شده در بخش معرفی خود برگردید.

 

·        و  بینش بیشتری را که پس از نوشتن متن مقاله خود به دست می آورید ، اضافه کنید.

 

نکته 2: بحث های اصلی مقاله خود را خلاصه کنید

 

ارائه خلاصه ای از نکات اصلی مقاله در نتیجه گیری بسیار مهم است. اما اطمینان حاصل کنید که از تکرار موارد بپرهیزید. در عوض، به ممتحن نشان دهید که چگونه استدلالهایی که ارائه کرده اید و جزئیات پشتیبانی کننده ای که از آنها استفاده کرده اید، همه با هم متناسب است.

 

نکته 3: از تکرار پرهیز کنید

 

هنگام جمع بندی نکات اصلی مقاله، زبانی را که در پیکره پاراگراف خود استفاده می کنید تکرار نکنید. زبان خود را متفاوت کنید تا کلمات و ساختارهای جمله را بارها و بارها تکرار نکنید. این به ممتحن نشان می دهد که می توانید از دامنه وسیع تری از واژگان و ساختارهای دستوری استفاده کنید.

 

نکته 4: نظر خود را بیان کنید

 

در تمرین2 رایتینگ، همیشه از شما درخواست می شود که نظر خود را به صورت مقاله ارائه دهید. اگر به پاراگراف آخر رسیدید و متوجه شدید که نظر خود را اعلام نکرده اید ، مطمئن شوید که آن را در نتیجه گیری خود وارد کرده اید تا نظر شما روشن و قابل فهم باشد.

 

نکته 5:بحث جدیدی مطرح نکنید

 

اطمینان حاصل کنید که در نتیجه گیری خود نکات جدیدی مطرح نکرده اید.به یاد داشته باشید که پاراگراف پایانی شما جایی است که مقاله به پایان می رسد و جایگاهی برای ایده های جدید ندارد.

 

چگونه می توان این ایده ها را عملی کرد

 

اکنون که راهکارهای نوشتن یک نتیجه گیری موثر را بررسی کردیم، بیایید ببینیم که چگونه این استراتژی ها با همکاری یکدیگر یک مقاله را به صورت منسجم به پایان می برند.

 

نگاهی به نمونه سوال، نمونه پاراگراف ابتدایی و نتیجه گیری زیر بیندازید، و ببینید که چگونه این آزمون دهنده پنج نکته ذکر شده را برای نوشتن یک نتیجه منسجم عملی کرده است.

 

مثال- سوا ل رایتینگ

 

تهدید سلاح های هسته ای صلح جهانی را به ارمغان می آورد.انرژی هسته ای انرژی کم هزینه و تمیزی را فراهم می کند.

 

مزایای فناوری هسته ای بسیاربیشتر از معایب آن است.

 

تا چه اندازه با این موضوع موافق یا مخالف هستی؟

 

برای پاسخ خود دلیل بیاورید و مثال های مربوط به دانش یا تجربه خود را وارد کنید.

 

حداقل 250 کلمه بنویسید.

 

رایتینگ تمرین 2: نمونه مقدمه

 

سالهاست که فناوری هسته ای وجود دارد. چه از این فناوری برای سلاح های کشتار جمعی استفاده شود و چه به عنوان منبع انرژی ،بسیاری معتقدند که استفاده از انرژی هسته ای مزایای بیشتری نسبت به معایب آن دارد. به نظر من ، فناوری هسته ای می تواند یک منبع انرژی بسیار کارآمد باشد.با این حال، سلاح های هسته ای از چنان قدرت تخریبی عظیمی برخوردارند که هر گونه فایده این فناوری برای بشریت می تواند برای مقابله با اثرات بالقوه ویرانگر آن کافی نباشد. این مقاله به این دلیل می پردازد که ایرادات فن آوری هسته ای بیش از مزایای آن است و برای حمایت از این موقعیت مثال های مرتبط را شامل می شود.

 

رایتینگ تمرین 2: نمونه نتیجه گیری

 

فناوری هسته ای بسیار خطرناک است. اگر چه فقط دو بار از سلاح های هسته ای استفاده شده است، در شهرهای هیروشیما و ناگازاکی ژاپن، و همچنین حاصل از این اقدامات، و همچنین حوادث هسته ای مانند فاجعه چرنوبیل، اثبات انکارناپذیری بر اثرات مخرب فناوری هسته ای است. حتی در صورت عدم حوادث هسته ای ، انرژی هسته ای به  طور حتم زباله های رادیواکتیو تولید می کند که به بدن ما آسیب می رساند. بهترین محافظت ما در برابر این خطرات استفاده ساده از فناوری هسته ای نیست. در عوض ، ما باید به دنبال راه های جایگزین برای تولید انرژی پایدار و دستیابی به صلح جهانی از طریق انتشار پیام تحمل، مهربانی و عدم خشونت باشیم.

 

اگر نکات اصلی را در مثال نتیجه گیری بالا مرور کنید:

·        قدرت مخرب سلاح های هسته ای

 

·        عواقب فاجعه بار بلایای هسته ای

 

·        اثرات مضر ضایعات رادیواکتیو

 

خواهید دید که نویسنده قدرت و اهمیت ایده های اصلی آنها را به محقق(خواننده) یادآوری می کند، در حالی که خلاصه می کند که چگونه این نکته به خوبی با نمونه های ارائه شده در متن انطباق دارد.

 

برای خاتمه، می توانید ببینید نویسنده روند پیشنهادی خود را مشخص می کند ، که به پایان مقاله با توجه به نکته مثبت کمک می کند.

 

 

VIP Language Center

 

dr.arian karimi ielts center logo 

 

Dr. Arian Karimi ESP Center

 

 بهترین آموزشگاه زبان بلوار فردوس آریاشهر صادقیه نزدیک مترو

 

 

مرکز زبان وی آی پی در قلب بلوار فردوس غرب تهران

 

 

با دو سیستم آموزشی بیریتیش اکسنت و امریکن اکسنت

 

 

دوره زبان ترمیک با منابع امریکن و بیریتیش

 

 

کلاس نیمه گروهی زبان انگلیسی 2 و 4 نفره

 

 

با رعایت پروتکل های بهداشتی برای مبارزه با کرونا

 

 

دوره زبان آنلاین آفلاین و ترکیبی با اساتید داخلی و نیتیو خارجی

 

بهترین استاد آیلتس را در منزل داشته باشید

 

با گروه فوق تخصصی آیلتس دکتر آرین کریمی

 

بررسی عوامل حفاظتی و انعطاف پذیری اقدامی حیاتی برای کودکان آسیب پذیر در خدمات حفاظت از کودک یا مراقبت های خارج از خانه است. هولمز، یون، برگ، کیج و پرزینسکی تجزیه و تحلیل طولی داده های NSCAW-I را برای بررسی سیرهای رشد زبان و سایر نتایج یادگیری در بین کودکانی که مورد سوءاستفاده و غفلت قرار گرفته اند ، به ویژه بررسی عوامل حفاظتی فردی و خانوادگی، در سطح جامعه انجام دادند. ساتلر و فونت با گره زدن تئوری سیستم های زیست محیطی و نظریه چرخه زندگی، از داده های مشابه استفاده کردند، اما عوامل مربوط به انعطاف پذیری برای آمادگی در مدرسه را در نوزادان 12 ماه یا کمتر بررسی کردند. این روش به ساتلر و فونت این اجازه را داد تا مشخص کنند چه عوامل محافظتی در سطوح بوم شناختی خاص و در تحمل اجتماعی و شناختی در کودکان بسیار کوچک نقش دارد.

 

سرانجام ، لمکین، کیستین، کابرال،آسچنگراو و بایر مریت از داده های مطالعاتی طولی کودک آزاری و بی توجهی، از یک مطالعه گروه آینده نگر استفاده کردند.آنها رابطه سهم فارغ االتحصیلی دبیرستان در میان جوانان را حداقل با یک گزارش CPS تا دوازده سالگی ارزیابی کردند. مشارکت این محققان زمینه و عرصه ما را در مورد عواملی که می توانند در نتایج مثبت آموزشی در بین جمعیت های آسیب پذیر طی دوره های مختلف رشد موثر باشند، آگاه می کند.

 

در مقاله مارگاریتا، جکسون، بلک، کاکس و ژوفه، ما با گفتگویی مختصر و یک ابزار غربالگری حساس به فرهنگ برای شناسایی زود هنگام مشکلات گفتاری و زبانی که در میان کودکان اتریشی که مورد آزار و اذیت و بی مهری قرار گرفته اند، آشنا می شویم. در مقاله الزوبی، علی، فلاح و الناتور ، نویسندگان با بررسی سهم اندازه آموزشی مادران اردنی در دانش و آگاهی آنها در مورد سوء استفاده جنسی کودکان، جلوگیری از CSA  را مشخص می کنند. این مقاله در بررسی نقش سطح آموزشی در پیشگیری از مشکلات دوران کودکی دیدگاه دیگری دارد. سرانجام، هاردنر، گرگ و رینفرت در مقاله خود به اهمیت درک تاثیر CSA بر بازماندگان تحصیلات عالیه  تاکید می کنند. بنابراین، مسئله یادگیری و آموزش در زمینه سوء استفاده از دوران کودکی، غفلت و عوامل استرس زای مربوط، گرچه در اوایل زندگی بسیار حیاتی است، اما باید دانش آموزان را در هر سنی نسبت به این موضوع در نظر بگیرید و به آنها توجه شود.

 

افزایش توجه ما به رابطه بهداشت و آموزش: مراقبت آگاهانه از طریق آسیب جسمی

 

اکنون می دانم که ACE نوعی آسیب رو به رشد است که به طور گسترده گسترش یافته و افراد را در معرض خطر سوء استفاده مصرف مواد، مشکلات بهداشتی روانی و اختلالات جسمی در طول زندگی قرار می دهد. تحقیقات در علوم مغز و اعصاب نشان داده است که انواع سوء استفاده، بی توجهی و عوامل استرس زای خانوادگی می توانند بر رشد سالم مغز در دوران کودکی و در نتیجه رفتارهای زیستی تاثیرگذار باشد، که این خطر پیامدهای منفی سلامتی را افزایش می دهد. این مطالعه پیشگامانه، آگاهی ما را نسبت به ACE های رایج افزایش می دهد، بندرت به صورت وقایع منفرد رخ می دهند و اغلب شناخته نمی شوند. از همه مهمتر ، هیچ نسلی و جمعیتی در برابر آن مصون نیست.یافته های مقاله های این موضوع خاص بر لزوم مراقبت آگاهانه از آسیب در کلیه  موسسات یادگیری و آموزش تاکید دارد. همانطور که به آب و هوای مطلوب و مشخص با دمای مناسب، عاری از خطرات شیمیایی و مضر احتیاج داریم، به یک فضای روانی اجتماعی نیز احتیاج داریم که محیط یادگیری را برای کودکان فراهم کند، و ایمنی، مراقبت، اعتماد، ایجاد ارتباط و ایجاد شفافیت و گشودگی را امکان پذیر کند. از همه مهمتر، یک رویکرد دو نسلی و چند نسلی مورد نیاز است( مورفی و همکاران،2016).

 

به عنوان مثال، مدارس می توانند به عنوان یک پناهگاه امن حتی در میان جامعه ای خشن عمل کنند. در مطالعه ای که بین 653 دانش آموز دبیرستانی در چهار جامعه انجام شد، محققان دریافتند که دانش آموزانی که در معرض خشونت در جامعه هستند، علائم استرس پس از اتفاق و سانحه را نشان می دهند، اما جو مثبت مدرسه این ارتباط را کاهش می دهد، و در نتیجه میزان استرس و علائم پس از سانحه کاهش می یابد( اودانل و همکاران،2011). شواهد بیشتری وجود دارد که نشان می دهد جوامع می توانند شرایط و جو مدارس را در جامعه شکل دهند. با این حال ، مدارس به تنهایی می توانند جو سالم و مثبتی را ایجاد کرده و ارتقاء دهند که همه دانش آموزان از آن بهره مند شوند. این امر خصوصاٌ در مورد دانش آموزانی اتفاق می افتد که باید با مسائلی همچون آسیب های پیچیده و علائم استرس زای بعد از سانحه کنار بیایند.

 

جو مثبت مدرسه نشان داده است که بر بسیاری از رفتارها و نتایج مختلف تاثیرگذار است. مطالعه سیستماتیک شرایط مدرسه منجر به تحقیقات فزاینده ای شده است که اهمیت آن را از طرق مختلف همپوشانی از جمله رشد اجتماعی، عاطفی و فکری ، احساس امنیت و رفاه سلامت روان و روابط سالم را نشان می دهد. باورهای اساسی در مورد رفتار باید از نسبت دادن رفتارهای دانش آموزان در کنترل درونی تغییر کند، که احتمالاٌ این موضوع بر استرس و آسیب رفتاری دانش آموزان تاثیرگذار است.

 

مهمتر از همه ، ما همچنین باید بدانیم که جو مدرسه به عنوان غیر پشتیبان، بسیار نامناسب، بیش از حد رقابتی و ناامن شناخته می شود. مطالعات تحقیقاتی نشان می دهد که ایجاد ثبات در فضای مدرسه به مداخلات و برنامه های پیشگیری فرصتی برای تاثیرگذار بودن می دهد. همچنین، تحقیقات نشان می دهد که جو مثبت مدرسه برای تاثیر مداخلات پیشگیری از خطر بسیار حیاطی است.

 

اگرچه بهبود شرایط جوی مدارس باعث کاهش و کمک به جداسازی مشکلات و شناسایی نیازها می شود، اما برای کودکانی که از تجربیات آسیب زا رنج می برند، این یک درمان جدی نیست.ما همچنین باید این موضوع را مهم بدانیم که اجرای استراتژی های موثر شرایط مدارس ممکن است عواقب جانبی شگفت انگیز دیگری نیز داشته باشد.علائم اختلال بیش فعالی کمبود توجه(ADHD) از نظر تجربی شبیه علائم تروما بوده است. بهبود جو مدرسه، فرهنگ مدرسه ای را ایجاد می کند که در آن معلمان  و دانش آموزان توجه و نیازهای یکدیگر را افزایش می دهند. این افزایش توجه به نیاز ها و نگرانی های متقابل، سناریویی را ایجاد کرد که معلمان توجه زیادی به دانش آموزان نشان می دادند و متعاقباٌ دانش آموزان بیشتر به معلمان اعتماد می کردند. در نتیجه ، معلمان بیشتر در جستجوی منابع لازم برای کمک به دانش آموزان بودند، که این باعث افزایش انتظار معلمان از دسترسی دانش آموزان با نیاز به خدمات شد. بنابراین ، ارجاع برای"رفتار ناشایست" از دفتر انضباط به دفتر مشاوره منتقل شد زیرا معلمان توانستند تفاوت بین رفتار سرپیچی  و رفتار علامتی را تشخیص دهند. پس از آن ، دانش آموزان برای ارزیابی به منظور تعیین نیاز به مداخله به جای دریافت تعلیق از مدرسه، که باعث آسیب دیدگی بیشتر کودکان شد، ارجاع شدند.

 

2. نتیجه گیری و دستورالعمل های آینده

 

خوشبختانه ما می توانیم مجموعه مقالات این موضوع ویژه کودک آزاری و بی توجهی را به حوزه خود ارائه دهیم. هر مقاله سهمی منحصر به فرد برای کمک به ما در درک همه مواردی که می توانند به اشتباه حرکت کنند و همه مواردی که می توانند با یادگیری و آموزش در زمینه مشکلات کودکی به خوبی همراه باشند، ارائه می دهد.ما نمیتوانیم شروع به دانستن درباره همه چیز دانش آموزانی کنیم که با آنها کار می کنیم. از طریق این موضوع ویژه، شناخت گسترده تری از این که چرا برخی از دانش آموزان با مشکلات یادگیری و رفتاری در مدارس و راه حل های بالقوه برای آسیب پذیرترین جمعیت ها برای غلبه و موفقیت روبرو هستند، داریم.از طریق همین موضوع ویژه ، ما همچنین باید نقش مهمی را که بزرگسالان در زندگی کودکان بازی می کنند، تشخیص دهیم. ما همچنین می توانیم با هدف نهایی بهبود رفاه دانش آموزان، معلمان و والدین، اهمیت ارتقاء فضای امن و حمایتی مدرسه را به عنوان معیار موفقیت در مدرسه تاٌمل کنیم.

 

 

خانه آیلتس بلوار فردوس

 

دکتر آرین کریمی

 

 خانه آیلتس بلوار فردوس

 

گروه فوق تخصصی آیلتس دکتر آرین کریمی

 

 

زیر نظر مستقیم دکتر کریمی فوق تخصص آیلتس از انگلستان

 

سنتر آیلتس دکتر آرین کریمی در بلوار فردوس شرق

 

برگزار کننده دوره های نیمه خصوصی آیلتس ارزان قیمت

 

 با بهترین اساتید آیلتس دنیا اساتید نیتیو و اساتید آیلتس ایرانی نزدیک به نیتیو

 

کلاسهای آیلتس هر روز فشرده و کلاس آیلتس جمعه ها و آخر هفته ویژه شاغلین

 

سنتر تخصصی آیلتس دکتر آرین کریمی

بلوار فردوس

 

آموزش و یادگیری در زمینه سوء استفاده از کودکان، غفلت و عوامل مرتبط با آن: رابطه بهداشت و آموزش پرورش

 

"پروانه نه ماه ها بلکه لحضه ها را می شمارد و وقت کافی دارد". کودک به این دلیل که یک موهبت طبیعی در درون او نهفته است که خیلی راحت یاد می گیرد، اما بزرگسالان چون ظالم هستند، موهبت های طبیعی را نادیده می گیرند و می گویند بچه ها باید با همان روشی که آموخته اند ، بیاموزند. ما بر تغذیه ذهنی اجباری اصرار داریم و درسهایمان به نوعی شکنجه تبدیل می شود. این یکی از ظالمانه ترین و بی فایده ترین اشتباهات انسان است. رهایی از طبیعت جسمی در رسیدن به سلامتی، از وجود اجتماعی در رسیدن به خوبی و از ما در رسیدن به عشق است".

 

رابیندرانات تاگور در مورد روند طبیعی و در عین حال چالش برانگیز دوران کودکی صحبت می کند. این ما را به سمت شناخت توانایی های  ذاتی کودکان فرا می خواند، که به راحتی با اعمال ظالمانه آموزشی می توانند به بیراهه بروند. آزادی نهایی زمانی اتفاق می افتد که به ما توانایی تحقق بخشیدن به استعدادها و توانایی های خود را بدهند.

 

برای بیش از یک  قرن است، پیشرفت های پزشکی، مانند تولید واکسن و آنتی بیوتیک، منجر به موافقت هایی در کاهش و جلوگیری از مرگ میر کودکان در سطح جهان شده است. در ایالات متحده،آمدن آموزش رسمی دولتی همزمان با ممنوعیت استفاده از کودکان در نیروی کار، از دیگر ویژگی های بهبود مشاهده شده در رفاه کودکان و رشد کلی اقتصادی است. با این وجود، کودکان در معرض ناملایمات بسیاری قرار دارند که رشد سالم و توانایی یادگیری آنها را تهدید می کند.تجارب توهین آمیز، غفلت و شاهد خشونت، چه در خانه، در اجتماع و چه در شبکه های اجتماعی امروز در جامعه بسیار گسترده است. فشار برای موفقیت تحصیلی و سازگاری با همسن و سالان برای فرزندان ما یک مبارزه و تلاش تکراری است. قاچاق بین المللی انسان که کودکان را هدف قرار می دهد ، افزایش یافته است. تهدیدهای مداوم برای رشد سالم انسان که با واکسن قابل پیشگیری نیست و یا با آنتی بیوتیک قابل درمان نیست، باید با تمرکز بر آموزش و یادگیری به عنوان یکی از مالفه های اصلی بهبود و رفاه، برطرف شود.

 

اگر با دقت به آن فکر کنیم، پیشرفت تحصیلی و کسب آموزش به اندازه دریافت واکسن برای سلامتی ما بسیار مهم است. این پدیده از نوجوانی آغاز می شود.به عنوان مثال در ایلات متحده ، پیشرفت تحصیلی و نتایج رفتارهای بهداشتی در میان دانش آموزان دبیرستان به شدت با هم مرتبط است. در مطالعاتی  بزرگسالان، درافرادی که کمتر از 12 سال تحصیلات دارند ، خطر ابتلا به بیماری، مرگ و میر زودرس، کاهش کیفیت زندگی، حبس، بیکاری، خطرات رفتاری م مشکلات اجتماعی ، در مقایسه با افرادی که 12 سال و یا بیشتر از آن تحصیل کره اند، افزایش یافته است(وزارت بهداشت و خدمات انسانی ایالات متحده، 2017).در سراسر جهان، توجه زیادی به ارزشی که آموزش در جامعه ارائه میدهد ، شده است و این ارزش از ثبات اقتصادی فراتر است. به عنوان مثال، در ایالات متحده، اتمام دبیرستان به منزله یم شاخص بهداشتی پیشرو برای افراد سالم در سلامت اجتماعی است، که این افزایش شاخص بر اساس دانش آموزانی است که با مدرک دبیرستان فارغ التحصیل می شوند.پیگیری های فکری از طریق یادگیری و آموزش از دارایی های مهمی است که می تواند بر سلامت فردی و رفاه اجتماعی تاثیر مثبت بگذارد.

 

بیشتر توجه ما به پیشرفت تحصیلی به عنوان یک تعیین کننده اجتماعی در سلامت ناشی از مطالعات روی جمعیت بالغ است. این تحقیقات حاصل تجربیات دوران کودکی ناخوشایند(ACE) بین 17000 عضو سازمان نگهداری سلامت بزرگسالان (HM) می باشد، همچنین نشان داد که سوء استفاده از کودکان، بی توجهی به عوامل استرس زای خانوادگی به پیامدهای طولانی مدت سلامتی، اجتماعی و رفتاری در نوجوانی دامن می زند و این مشکل در بزرگسالی ادامه خواهد داشت. با مطالعه بازماندگان بزرگسالاز کشگلات دوران کودکی، ما همچنین یاد گرفتیم که چگونه موفقیت تحصیلی به جسم و روانی سالم و مثبت کمک می کند.

 

کودکان و نوجوانان به دلیل قوانین تحصیل اجباری در مدارس، قسمت بهتری از زندگی خود را موسسات آموزش رسمی و دولتی می گذرانند. دانش آموزان 7 تا 14 سال که در وزارت همکاری اقتصاد و توسعه کشورها اقامت دارند به طور متوسط 6497 ساعت آموزشی اجباری دریافت می کنند. فقط در ایالات متحده، هر کودک سالانه نزدیک به 1200 ساعت در مدارس دولتی صرف می کند( وزارت آموزش و پرورش ایالات متحده، 2017). زمان خیلی زیادی است برای یک جمعیت برای گذراندن آن در چنین محیطی، بنابراین، فرصت برای اطمینان از یادگیری موفقیت آمیز در یک محیطکغفلت یادگیری مثبت باید فعالانه از اوایل عمر شروع شود.

 

ارائه یادگیری موفقیت آمیز در بین فرزندان ما فراتر از تسلط بر ریاضیات، علوم و خواندن و نوشتن است و باید شامل رشد اجتماعی و عاطفی سالم باشد. محیط های یادگیری که فاقد ایمنی جسمی، حمایت عاطفی و اجتماعی، اعتماد، مراقبت و عشق و احترام بی قید و شرط هستند برای پاسخگویی به نیازهای کودکان آماده نخواهند شد. فقدان یک فضای یادگیری مناسب، آنها را در معرض خطر افت تحصیلی و سایر نتایج ناسازگار رفتاری و سلامتی در طول زندگی قرار می دهد.با این حال، ما می توانیم با ایجاد یک فضای مناسب در مدرسه از طریق چارچوب های مبتنی بر تحقیق مانند مداخلات رفتاری مثبت و پشتیبانی، تلاش کنیم تا به کودکان ایمنی، حمایت، اعتماد و عشق و احترام بی قید وشرط بدهیم(هورنر و سوگای،2015).

 

در حالی که هیچ کودکی مجبور به تحمل سختی نیست، اما این یک واقعیت است. تاثیر استرس و سختی های اولیه زندگی ، مغز در حال رشد ما را به توجه ویژه به نیازهای یادگیری و آموزشی فرزندان فراخوانده است. ما باید درک کنیم که افراد در موسسات یادگیری از پیش دبستانی تا دانشگاه مجموعه وسیعی از سوابق و تجربیات را بدست آورده اند.رفتارهایی مانند ، فرار از مدرسه، بی قراری در کلاس، ارتباط ضعیف، بی نظمی هیجانی از علائم استرس آسیب زا است(کول و همکاران،2005). به همین ترتیب، دیگر نمی توانیم از عواقب موذی کودک آزاری و از عوامل استرس زای مربوط به دوران کودکی چشم پوشی کنیم.

 

موضوع ویژه آموزش و یادگیری در زمینه کودک آزاری، غفلت و عوامل استرس زای مرتبط ، به ارائه تحقیقاتی اختصاص دارد که دانش و آگاهی ما را در مورد اهمیت یادگیری و فشار روانی که بر کودک وارد  می کند را افزایش می دهد. از همه مهمتر، این مسئله ویژه یک زمینه مورد نیاز را آشکار می کند: عواملی که می توانند از اوایل کودکی تا دانشگاه منجر به یادگیری مثبت و موفقیت در تحصیل حتی در برابر مشکلات شوند. بنابراین ،مسئله ویژه برای بررسی سوالات برنامه ریزی شد:عوامل موثر در یادگیری و مشکلات آموزشی چیست؟ چه عواملی منجر به یادگیری مثبت و نتایج آموزشی در برابر مشکلات می شود؟

 

فرای، فانگ، الیوت،کیسی،ژنگ،لی،فلوریان و مک کلاسکی مطالعه ای را ارائه می دهند که شامل یک بررسی سیستماتیک از 67 مطالعه و فراتحلیلی با استفاده از 43 مطالعه از 21 کشور است. آنها رابطه بین انواع مختلف خشونت در دوران کودکی را بر روی نتایج تحصیلی مانند ترک تحصیل، غیبت، پیشرفت تحصیلی،نتایج یادگیری و کلاسهای تقویتی تخمین می زنند.فونت و کیج در مطالعه خود ارتباط سوء استفاده فیزیکی و به ویژه تنبیه بدنی بر عملکرد مدرسه را برجسته می کنند. هاگبورگ، برگلوند و فهلک جنبه مهمی از موفقیت آموزشی، غیبت بیش از حد را بررسی کردند.آنها وقوع آزار جنسی، جسمی، عاطفی را گزارش می دهند. خشونت ، سوء استفاده و غفلت غالباٌ به رسمیت شناخته نمی  شوند و به محض بروز آن نمی توان از بین برده شود.همه این مطالب گفته شده بر اهمیت شناختن استرس آسیب زا به شکل خشونت، سوءاستفاده و غفلت نقش مهمی در ایجاد نابرابری در آموزش و پرورش دارند.

 

وان ورت، فالون، تروکلمه و کولین-وزینا توجه ما را بطور خاصی به غفلت آموزشی جلب می کنند. مطالعه آنها کاملاٌ تاکید می کند که محرومیت از یادگیری و فعالیتهای آموزشی متقابلاٌ از سایر موارد غفلت از کودکان جدا نیست، گر چه تعریف و ارزیابی آن اغلب دشوار است. ون ورت و همکاران، از طریق مطالعه خود، تمایز اساسی در مورد رشد و نمو و چگونگی آشکار شدن غفلت آموزشی، و همچنین نیاز به تحقیقات بیشتر برای مطالعه این نوع سوء رفتار در دوران کودکی در سایر زمینه ها و جمعیت ها ارائه می دهند.

 

دو مطالعه به طور خاص از روش های تحقیق کیفی برای درک عمیق و بهتر بکار رفته است.1) پرورش تجربه والدین با مدارس در آموزش و یادگیری کودکان برای مراقبت از آنها 2)پرورش تجارب کودکان با آرزو های آموزشی تحصیلات عالی. در اولین مطالعه، میرس، لی و مک ناتون در مورد شیوه تربیتی هفت خانواده که دارای 6 فرزند 5 تا 16 ساله بودند ،مصاحبه کردند، که آنها دارای ناتوانی تشخیص بودند. مطالعه کیفی آنها بینش و اهمیت شناخته شده پرورشی مشارکتهای قوی خانواده،مدرسه و همکاری بین تربیت والدین و موسسات آموزشی را فراهم می آورد. در مطالعه مورتون، بررسی های عمیق درمورد آنچه مانع یادگیری در بین دانشجویان دانشگاهی و اهمین درک اینکه چگونه مشکلات تنظیم عاطفی می توانند در یادگیری مثبت و حضور در کلاس دخالت کنند، را نشان داد. همچنین بیانگر این واقعیت است که بدرفتاری در دوران کودکی نه تنها بر آموزش و یادگیری در اوایل زندگی، بلکه در اواخر دوره بلوغ و بزرگسالی نیز تاثیرگذار است.

سه مقاله در این موضوع ویژه از نظرسنجی ملی رفاه کودکان و نوجوانان ایالات متحده به کار گرفته شده است. پانلیلیو، هاردن و هارینگ در ابتدای مطالعه کودکان 3 تا 5 ساله را در سهم تنظیم عاطفی و بی نظمی هیجانی از زبان و ارتباطات بوسیله پنچ موج مورد بررسی قرار دادند. مطالعه آنها این موضوع را روشن کرد که بهزیستی اجتماعی و عاطفی کودکان، عامل مهمی در یادگیری و موفقیت آموزشی است.

 

 

 

کالج زبان آرین،کالج آیلتس آرین،کالج تافل آرین

چگونه کالج والی لبنان با کمک ETS در حال توسعه دادن مهارت ها است

 

 

 

دانشجویان برای موفقیت در اقتصاد امروز به چه مهارت هایی نیاز دارند و چگونه کالج ها می توانند نشان دهند که می توانند رشد این مهارت ها را تقویت کنند؟ بسیاری از نهادهای امروزی با این سوالات مهم دست و پنجه نرم می کنند.

 

در سال 2015، کالج والی لبنان (LVC) چارچوب آموزش عمومی جدیدی را به نام"صورت فلکی" تصویب کرد. چارچوب ما براساس مهارتهای اصلی لازم برای موفقیت بود که توسط سازمانهای ملی مانند انجمن کالج ها و دانشگاه های آمریکایی و انجمن ملی کالج ها و کارفرمایان مشخص شده است. این سازمان ها بایستی هر کدام مهارت هایی از جمله صلاحیت بین فرهنگی، ارتباط کتبی، ارتباط شفاهی و تفکر انتقادی را به عنوان کلید موفقیت دانش آموزان در دنیای امروز شناسایی کنند.

 

ارائه مهارت های توسعه تفکر انتقادی، به ویژه برای کالج ها و دانشگاه ها، چالش برانگیز است. بعلاوه، تحقیقات قبلی نشان داده است که دانش آموزان در سال های تحصیل خود در مهارت های تفکر انتقادی اندک سودی را کسب می کنند و یا هیچ  گونه سود و منفعتی بدست نمی آورند. ما به عنوان یک موسسه، ارزش و اهمیت کلیدی مهارت های غیر شناختی، مانند مدیریت زمان و استرس را، برای موفقیت دانشجویی و شغلی نیز تشخیص کردیم و این مهارتها  را در چندین نکته در برنامه درسی قرار دادیم.

 

همانطور که در توسعه چارچوب خود پیشرفت کردیم، از خود پرسیدیم:(آیا این برنامه درسی جدید کار می کند؟ آیا ما تاثیر گذار هستیم؟ ما می دانستیم که به تنهایی نمی توانیم این کار را انجام دهیم، بنابراین طی سه سال گذشته،LVC با همکاری ETS در یک پروژه تحقیقاتی طولی به رهبری دانشمندان تحقیقاتی گوانگمینگ لینگ و سام ریکون با یکدیگر همکاری کردند.این پرروژه شامل استفاده و مدیریت ابزارهای ارزیابی استاندارد سازمان برای اندازه گیری و ردیابی نتایج دانش آموزان در مهارت های تفکر انتقادی و مهارت های غیرشناختی بود.

 

این پروژه هم در ارزیابی نتایج تفکر انتقادی و هم از نظرسنجی غیرشناختی برای اندازه گیری و ردیابی این نتایج در نقاط مختلف رشد در طول سالهای دانشجویی در کالج استفاده شده است.این ابزارها بینش مهمی را برای تعیین سطح اثربخشی ما فراهم می کنند. اکنون ما در موقعیت بهتری هستیم که بتوانیم تعیین کنیم که آیا برنامه درسی ما کار می کند یا خیر و با اطمینان می توان گفت که با توجه به داده های لازم برای پشتیبانی ، رویکرد ما موثر است.

 

ETS یک شریک اصلی در کمک به کالج است که با اطمینان پشت پیشنهاد با ارزش خود ایستاده است: مدرک تحصیلی از LVC مهارت های لازم برای موفقیت را به دانش آموزان ارائه می دهد. دانشجویان در LVC آمار معناداری را در تفکر انتقادی نشان می دهند، همانطور که که توسط ارزیابی هلنگتن در سال اول خود مورد بررسی قرار گرفت. بعلاوه، اعضای هیئت علمی LVC اظهار داشته اند که این امر می تواند تا حدی به دلیل مشارکت دانشجویان در برنامه تجربه سال اول کالج باشد، که توسط دانشکده تمام وقت تدریس می شود و دانشجویان را درگیر پرسش های دشوار می کند .

 

کالج از ارزیابی غیر شناختی برای اندازه گیری پیشرفت در نتایج و مقایسه آن نتایج با سایر معیارهای پیشرفت دانشجویی مانند ماندگاری و معدل استفاده کرده است. این تحقیق روابط بین عوامل مختلف شناختی و موفقیت دانش آموزان را مورد تاکید قرار داده است. مهارت های تخصصی و دانشگاهی ، تعهد به اهداف دانشگاه و ارتباط در دانشگاه همه به وضوح با حفظ نهاد مرتبط بوده است. سپس کالج از گزارش های منفرد و مبتنی بر داده های ارزیابی غیر شناختی در جلسات مربیگری یک به یک برای ایجاد ارتباط بین دانشجویان از دفاتر پشتیبانی مربوطه استفاده کرده است. ارزیابی غیرشناختی همچنین در نشان دادن اهمیت عواملی مانند تعهد نهادی و برنامه ریزی مداخلات از جمله رویدادهایی که برای ادغام بهتر دانش آموزان با جامعه در حوزه اصلی موضوع آنها طراحی شده است، مفید واقع بوده.

 

ثمرات مشارکتی که با ETS ایجاد کرده ایم برای ما به عنوان یک نهاد، مهیج و شگفت آور بوده است.

 

امروزه ،در حالی که ارزش مدرک موسسه آنان در بازارکار اثبات شده است، کالج ها با فشار مستمر برای اتصال یادگیری و موفقیت دانشجویان در ترم های طولانی مدت کمبودی ندارند.برای LVC، یک برنامه درسی آموزشی عمومی ، با مشارکت و همکاریETS، به ما کمک می کند تا به طور مداوم شیوه خود را برای تامین بهتر نیازهای دانش آموزان اصلاح کنیم و برای ارزش مدرک LVC، یک پرونده مبتنی بر شواهد ایجاد کنیم.

 

تعیین سطح رایگان

ماک آیلتس رایگان

بصورت آنلاین

 

 

 

 

 

با تیم تخصصی آموزش آیلتس و تافل دکتر آرین کریمی

 

زبان برای روان صحبت کردن در آزمون آیلتس به شما کمک می کند.

 

 

هنگامی که خود را برای آیلتس آماده می کنید باید یک زبان کاربردی یاد بگیرید که بتوانید به طور طبیعی از آن در روز آزمون استفاده کنید. یاد بگیرید که کدام عبارت و زبان را در آزمون مکالمه یا اسپیکینگ آیلتس خود استفاده کنید.

 

آمادگی برای آزمون آیلتس اسپیکینگ با یادگیری عبارات مفید و پیوند دادن کلمات ، معمولاٌ اولین قدم دانش آموزان انگلیسی است. یادگیری عبارات و استفاده مناسب از آنها برای عملکرد بهتر، یک بخش حیاتی و کلید یادگیری زبان است. با این حال، شما نباید پاسخ های نوشتاری را حفظ کنید، در عوض باید زبان عملکردی را یاد بگیرید و تمرین کنید تا به شما کمک کند در مورد موضوعات مختلف صحبت کنید.

 

در این قسمت، نگاهی خواهیم انداخت به عباراتی که می توانید هنگام پاسخ دادن به سوالات معمول در آزمون اسپیکینگ آیلتس استفاده کنید.

 

زبان عملکردی چیست؟

 

زبان عملکردی به کلمات و عباراتی گفته می شود که ما برای بیان عملکرد زبان استفاده می کنیم. به عنوان مثال، اگر می خواهید غم و اندوه خود را ابراز کنید، می توانید از قید "متاسفانه" برای شروع جمله خود استفاده کنید، به همین ترتیب، اگر می خواستید نظر خود را بیان کنید، می توانید از عبارت " من شخصاٌ احساس می کنم" استفاده کنید تا نشان دهنده این باشد که شما می خواهید نظر خود را بیان کنید.

 

زبان عملکردی به شما کمک می کند تا افکار و ایده های خود را در مورد موضوعی که می خواهید در مورد آن بحث کنید را سازماندهی کند و همچنین احساس شما را درباره یک موضوع خاص برقرار سازد. این به شما کمک می کند تا یک عملکرد روان تر، منسجم و در نتیجه طبیعی تر در آزمون اسپیکینگ آیلتس ایجاد کنید.

 

صحبت کردن در مورد تجربیات شخصی

 

در قسمت 1 آزمون اسپیکینگ ، شما این فرصت را دارید که در مورد خود، محل زندگی، کارهایی که انجام می دهید و طیف وسیعی از موضوعات آشنا صحبت کنید. علاوه بر این ، در قسمت دوم مکالمه از شما خواسته می شود 1 تا 2 دقیقه در مورد موضوعی  صحبت کنید که بر اساس تجربیات شخصی شما نیز باشد. اگر چه پاسخ به سوالات قسمت 1 دشوار نخواهد بود، اما مهم است به هنگام معرفی تجربیات شخصی، زبان خود را تغییر دهید. در اینجا چند نمونه از عباراتی وجود دارد که می توانید استفاده کنید:

 

·        من یکبار...

 

·        یادم میاد وقتی...

 

·        وقتی من بودم...

 

·        دقیقاٌ به خاطر نمی آورم چه زمانی، اما...

 

·        (فقط) روز دیگه ای در زمان کودکی ام...

 

 

ارائه دادن نظر خود

 

در طول آزمون اسپیکینگ، انتظارمی رود هنگام اظهار نظر شخصی خود در مورد موضوعی، از عبارات مختلفی استفاده کنید. گزینه های زیر می توانند به شما کمک کنند تا از عبارات بیش از حد تکراری مثل"فکر می کنم" پرهیز کنید و در هنگام ابراز نظرات شخصی، انعطاف پذیری را به ممتحن نشان دهید:

 

·        من باور دارم...

 

·        به نظر من...

 

·        از نظر من که...

 

·        از دید من...

 

·        همانطور که می دانم...

 

 

بعضی مواقع ممکن است حساسیت زیادی را  نسبت به یک موضوع خاص نشان دهید، در چنین مواردی می توانید از عباراتی مانند موارد زیر استفاده کنید:

 

·        من متقاعد شده ام که...

 

·        من مطمئن هستم که...

 

·        من اطمینان دارم که...

 

·        من در واقع می دانم که...

 

·        هیچ راهی نیست که...

 

 

گمانه زنی و صحبت در مورد آینده

 

در قسمت 2 و 3 آزمون اسپیکینگ آیلتس، ممتحن ممکن است از شما بخواهد تا در مورد آینده صحبت کنید و احتمالات را بیان کنید. گمانه زنی( صحبت کردن در مورد چیزی که درباره آن اطمینان ندارید)، تکنیکی است که می توانید وقتی تجربه یا دیدگاهی در مورد موضوعی ندارید، از آن استفاده کنید. بیایید برخی عباراتی را که می توانید برای حدس و گمان درباره آینده استفاده کنید، را بررسی کنیم:

 

·        مایلم بگم...

 

·        حدس می زنم...

 

·        ممکن است...

 

·        من تصور می کنم که...

 

·        خوب، اگه در موردش فکر کنم...

 

·        ممکن است/ امکان دارد...

 

 

موافقت و مخالفت

 

در بخش 3 آزمون اسپیکینگ ، شما تشویق می شوید که موضوع قسمت دوم را به طور کامل به بحث بکشانید. اینجاست که ممکن است از شما خواسته شود در مورد یک بیانیه یا گفته موافقت یا مخالفت کنید.از این فرصت استفاده کنید و در یک بحث دو نفره تنوع و کنترل زبانی خود را نشان دهید. برای این منظور می توانید از عباراتی مانند موارد زیر استفاده کنید:

 

موافقت

 

·        بله ، کاملاٌ...

 

·        کاملاٌ، من از صمیم قلب با آن موافقم...

 

·        کاملاٌ حق با شما است...

 

·        شکی در مورد آن نیست...

 

·        یک هدف وجود دارد...

 

 

مخالفت

 

·        می ترسم مخالف باشم...

 

·        همیشه اینطور نیست...

 

·        این همیشه درست نیست...

 

·        در این مورد خیلی مطمئن نیستم...

 

·        فکر نمی کنم...

 

موافقت و مخالفت

 

·        خوب، میتونم هر دو طرف رو ببینم...

 

·        مطمئن نیستم که با این موضوع موافقم یا مخالف...

 

·        هر دو طرف مزایایی دارند، اما فکر می کنم مزایای آن از معایب آن بیشتر است.

 

تشابه و تضاد

 

همچنین از شما خواسته می شود، افراد،تجربیات،مکانها یا چیزهایی را در طول آزمون اسپیکینگ آیلتس با همدیگر مقایسه کنید. برای انجام موفقیت آمیز این کار، باید بدانید که چگونه از ساختارهای مقایسه ای به طور مناسب استفاده کنید( به عنوان مثال، بلندتر از، مهمتر از، بهتر از). همچنین می توانید با استفاده از قیدها یک قدم جلوتر بروید، که به شما این امکان را می دهد تا توصیفات دقیق تری داشته باشید(  به عنولن مثال، کمی بالاتراز، بسیار جالب تر از، به مراتب بالاتر از).به عبارات زیر نگاه کنید ، می توانید برای تشابه و تضاد از آنها استفاده کنید:

 

توضیح تفاوت های کوچک یا عدم تفاوت

 

·        As +صفت+as

 

"تحصیل در رشته مهندسی به همان سختی که فکر می کردم نیست".

 

·        Same +اسم+as

 

"ما یک آپارتمان در شهر با همان قیمت خانه قبلی خود خریداری کردیم".

 

·        شبیه به

 

"من از بسیاری جنبه ها شبیه به بهترین دوست خود هستم".

 

·        کاملاٌ شبیه هم

 

"تمام مدارس زبان در منطقه کاملاٌ یکسان هستند".

 

 

توضیح تفاوت های بزر

 

·        بدون مقایسه

 

" هیچ مقایسه ای وجود ندارد. خرید آنلاین بسیار راحت تر از خرید در فروشگاه است".

 

تضاد

 

·        در مقایسه با

 

"سگ ها در مقایسه با گربه ها دوستانه ترند".

 

·        در مقابل، برخلاف

 

"زندگی در شهر برخلاف زندگی در حومه شهر دارای مزایای زیادی است".

 

برای روشن شدن موضوع از ممتحن سوال کنید

 

در پایان، بیایید به برخی از عبارات و سوالاتی توجه کنیم  که شما در آزمون اسپیکینگ درک نمی کنید. در یک آزمون مکالمه رودررو ، ممتحن برای کمک به شما در انجام بهترین عملکرد خود در آنجا حضور دارد، بنابراین اگر یک کلمه یا سوالی را نمیفهمید، حتماٌ از او بپرسید. از عبارات زیر استفاده کنید:

 

·        امکان دارد دوباره تکرار کنید؟

 

·        میشه دوباره بگی؟

 

·        ببخشید من متوجه نشدم

 

·        ببخشید من سوال رو نفهمیدم

 

 

در بخش 3 آزمون اسپیکینگ ، همچنین می توانید از ممتحن بخواهید سوال را دوباره با استفاده از کلمات مختلف مطرح کند تا سوال برای شما بیشتر قابل درک شود:

 

·        لطفاٌ آن را دوباره بیان کنید؟

 

·        لطفاٌ در مورد سوال توضیح دهید؟

 

·        آیا نمی خواهید منظور خود را توضیح دهید؟

 

با استفاده صحیح از زبان عملکردی شما قادر خواهید بود افکار و ایده های خود را بسیار واضح تر به ممتحن منتقل کنید و در نتیجه عملکرد بهتری در روز آزمون داشته باشید. مطمعناٌ با افزودن برخی از این عبارات به پاسخ های خود، طیف گسترده ای از واژگان را نشان خواهید داد و به شما در گرفتن یک نمره شایسته و خوب کمک می کند.

 

 

 

 

آموزشگاه زبان بلوار فردوس

 

 

وقتی عصبانی می شویم چه کاری می توانیم انجام دهیم؟

 

همانطور که قبلاٌ به آن اشاره شد، سوٍتفاهم رایج در مورد عصبانیت همان پرخاشگری است. تحقیقات نشان می دهد که بیشتر افراد، عصبانیت را با رفتارهای تهاجمی مانند فریاد زدن، فحش، ضرب و شتم؛ لگد زدن، هل دادن یا سایر روش های مضر و زننده مرتبط می دانند. در حقیقت ،عصبانیت یک احساس بسیار سالم و سازگار است و از راههای مختلفی می توان عصبانیت خود را ابراز کرد(دفنباخر و همکاران ،1996).خشم در واقع، نقش بسیار مهمی در زندگی ما بازی می کند، زیرا این واقعیت را به ما هشدار می دهد که ممکن است به ما ظلم شده باشد و ما را برای مقابله با این بی عدالتی نیرومند می سازد(آرتس و همکاران،2010؛ دفنباخر،1996). بنابراین، نه تنها احساس عصبانیت گاهی اوقات طبیعی است، بلکه احساس عصبانیت برای ما خوب است. بدون این احساس، ما انرژی لازم برای پاسخگویی به تحریکاتی را که ممکن است نیاز به پاسخ داشته باشد، نخواهیم داشت.

 

آنچه که لازم است در هنگام عصبانیت انجام دهیم، این است که خشم سازگار و مفید را از خشم ناسازگار و مشکل ساز جداسازیم( آرتس و همکاران،2010؛ فورد و تامیر،2012). اگر عصبانی شویم و فوراٌ به شخصی که ما را آزرده پرخاشگری کنیم، ممکن است خود را دچار مشکل کنیم و یا به رابطه ای که بین ما وجود دارد آسیب برسانیم. بر همین اساس، اگر به هیچ وجه پاسخی ندهیم، ممکن است بعداٌ احساس ناامیدی ، ناراحتی یا گناه کنیم ، که چرا وقتی به ما ظلم می شد هیچ کاری نکردیم(روبرتون،دافرن و باکس،2015). با این حال، اگر مودبانه ادعای خود را بکنیم و سعی کنیم تحریکاتی را که در وهله اول منجر به عصبانیت ما شده است، برطرف کنیم، ممکن است در وضعیت بهتری نسبت به شروع کار قرار بگیریم. در حقیقت، حتی شواهدی نیز وجود دارد که این مفهوم را تاٌیید می کند که خشم می تواند در صورت برخورد صحیح، خلاقیت را افزایش دهد( ون کلیف، آناستازوپولو و نیجستاد،2010).مطمعناٌ، کار"صحیحی" که باید در هنگام عصبانیت انجام دهیم بستگی به شرایط و زمینه آن دارد. مواقعی وجود دارد که ممکن است برای سرکوب کردن خشم خود ،بهتر باشد در آن مواقع، بخشش را سرلوحه قرار دهیم، و یا حتی ممکن است موقعیتی پیش بیاید که فریاد زدن و داد و بیداد کاردرست باشد.

 

روش دیگر ، تفکر درباره مدل دفنباخر است که خشم در نتیجه یک مشکل ظاهر می شود. در یک لحظه معلوم عصبانی می شویم، زیرا شرایطی را رقم می زنیم که باعث کم شدن سرعت ما،دخالت در رسیدن به اهدافمان و دیگر مشکلات می شود. بنابراین، یک روش برای استفاده درست از عصبانیت ما،تلاش برای حل مسئله است. اگر من عصبانی می شوم به خاطر این است که دانش آموزان در طول کلاس در حال پیام دادن هستند، پس لازم است که صریحاٌ توضیح دهم که در حین کلاس اجازه این کار را ندارند، خط مشی مربوط به این موضوع را در کلاس مشخص کنم و آن را به عنوان سیاست خود اجرا کنم.

 

چگونه معلمان می توانند چهار مسئله ای که منجر به عصبانیت آنان می شود را حل کنند؟

 

طبق نظرسنجی فوق ، مهمترین دلیل عصبانیت معلم احساس بی احترامی توسط دانش آموزان است. در بیشتر مواردی که معلمان توصیف کردند، به نظر می رسید که خشم پاسخی قابل درک و مناسب به شرایط است. به همین ترتیب، اگر به بی احترامی دانش آموزان توجه نشود، می تواند منجر به مشکلات بعدی شود( به عنوان مثال، سایر دانش آموزان با رفتارهای مشابه روبرو می شوند، ناامیدی معلم به یک سطح ناتوان کننده افزایش می یابد). چند استراتژی بالقوه مفید برای هدایت خشم در برخورد با بی احترامی وجود دارد. ابتدای کار انتظارات را زود و واضح ترسیم کنید. به دانش آموزان اجازه دهید تا بفهمند چه رفتاری قابل قبول نیست. دوم، منشاٍ بی احترامی دانش آموز را پیدا کنید، و ارتباط بهتری با دانش آموز برقرار کنید. آیا این رفتار در مورد سایر معلمان اتفاق می افتد یا فقط مختص شماست؟ آیا عدم رضایت نتیجه سرخوردگی است؟ دانش آموزان به دلایل مختلف می توانند بی احترامی کنند، از جمله زمانی که از مطالب یا عملکرد خود در کلاس احساس ناامیدی می کنند. در آخر، برای جلوکیری از این رفتار بی احترامی ، با دانش آموزان کار کنید. گرایش به چنین رفتاری این است که مربی بخواهد با رویکردی سنگین آن را خاموش کند.این ممکن است در برخی موارد بهترین گزینه باشد، اما در برخی شرایط بهتر است سعی کنید با دانش آموز ارتباط برقرار کرده و با او کار کنید. دلیل دوم عصبانی شدن معلمان مربوط به عدم پیروی دانش آموزان از دستورالعمل ها و جواب دادن به سوالاتی است که توسط معلم پرسیده می شود. دوباره، می توانیم فکر کنیم که چنین عصبانیتی یک زنگ هشداری است برای ما در مورد یک مسئله ، که می تواند برای حل آن مشکل به ما انرژی دهد. یکی از اولین کارهایی که معلمان در صورت مواجه شدن با این مسئله اغلب باید انجام دهند این است که توضیح دهند ، آیا دستورالعمل های آنها به اندازه کافی روشن و قابل درک است یا نه. اگر این یک مشکل معمول است ، در واقع ممکن است با معلم صحبت کند که اطلاعات کافی را ارائه نمی دهد یا اطلاعات را به طور موثر توضیح نمی دهد.در رابطه با این، برخی از مربیان پذیرفتن که، فن آوری به عنوان راهی برای به حداقل رساندن سردرگمی دانش آموزان در مورد موضوعات است( به عنوان مثال، صدای خود را که دستورالعمل ارائه می دهد را ضبط کنید تا آنها بتوانند دوباره برگردند و آن را تماشا و یا به آن گوش دهند). به همین ترتیب، پذیرفتن"قانون سه" یعنی آنجا که به دانش آموزان گفته می شود قبل از اینکه از استاد سوالی بپرسید، بایستی برای پاسخ به یک سوال به سه جا مراجعه کنند( برای مثال، برنامه درسی، همکلاسی، و دستورالعمل های تعیین شده). در آخر، اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان به دلیل عدم پیروی نکردن از دستورالعمل ها و تکالیف با ارائه تکالیف بعدی در برنامه مشخص شده ، آنها را برای انجام تکالیف محوله مسئول بدانید.یکی از دلایلی که دانش آموزان دستورالعمل ها را دنبال نمی کنند این است که قصور در این زمینه هیچ پیامدی برای آنان ندارد.

 

سومین دلیل عصبانی شدن معلمان مربوط به تصمیماتی است که توسط مدیران یا کارمندان رسمی گرفته می شود. به طور خاص، معلمان از آن تصمیماتی که باعث افزایش کار آنها می شود و هیچ گونه تاثیری  هم بر روند کار ندارد ، ابراز خشم و عصبانیت می کنند. چنین خشمی اغلب ریشه دردو تعبیر مربوط دارد. اول، این ایده که کسی تدریس نمی کند و فقط برای تصویب قوانین یا سیاست گذاری برای کارها یی است که در کلاس انجام میدهد، یا گذراندن وقت کلاس خود ، اغلب احساس بی احترامی می کنند. دوم اینکه،یک احساس ناتوانی وجود دارد که در تفسیر تصمیمات اداری گنجانده می شود. بنابراین، علاوه بر اینکه حجم کار شما افزایش می یابد،احساس نداشتن استقلال و کاهش تصمیم گیری به وجود می آید، که این امر منجر به عصبانیت می شود. بنابراین، یک استراتژی برای مقابله با چنین خشمی، جستجوی راه هایی برای بازیابی مقداری از آن قدرت و تصمیم گیری است. به عنوان مثال، معلمان ممکن است تصمیم بگیرند که نگرانی های خود را در مورد تغییر سیاست با استفاده از یک رویکرد قاطعانه، محترمانه و سالم بیان کنند. به همین ترتیب، آنها ممکن است بخواهند راه هایی برای همکاری نزدیکتر با مدیران را پیدا کنند تا به آنها کمک کند تا تاثیر تصمیماتی که اتخاذ می کنند را درک کنند.

 

آخر اینکه، برای معلمانی که از محتوای دوره خود عصبانی می شوند، روش های مختلفی وجود دارد که می تواند از خشم خود در کلاس به طور موثری استفاده کند. اول، در اینجا فرصتی برای آموزش دانش آموزان وجود دارد که خشم می تواند پاسخی سالم، سازگار و منطقی باشد. بعلاوه، این ممکن است فرصتی برای نشان دادن مواردی باشد که باید از آنها عصبانی شویم( مثلاٌ نژادپرستی،تبعیض جنسی،تغییر اقلیم).دوم، چنین عصبانیتی راهی برای مدل سازی بیان خشم مناسب و درست فراهم می سازد. به جای راه های بروز خشم منفی، یک معلم می تواند روش های مختلفی را برای بیان مثبت آن در نظر بگیرد( به عنوان مثال، نامه هایی به سردبیر، ایجاد اطلاعیه های خدمات عمومی).در واقع، این خشم اغلب می تواند در پروژه های کلاسی که شما و دانشجویان با آن دچار مشکل هستید ، طراحی شود. در مورد موضوعی که در بالا به آن اشاره شد، که وقتی معلم در مورد نژادپرستی بحث می کند،کلاس حتی می تواند پروژه ای را شروع کند که برای آگاهی دادن به مردم در مورد نژادپرستی نهادینه شده و چگونگی رفع آن طراحی شده است.

 

عصبانیت به عنوان عدم پذیرش ناامیدی دانش آموز

 

اگر چه در پاسخ به این نظرسنجی فوق این مورد ذکر نشده بود، اما من می دانم که معلمان گاهی اوقات وقتی دانش آموزان با این مطالب دست و پنجه نرم می کنند عصبانی می شوند. وقتی دانش آموزان یا به صورت جمعی( یعنی کل کلاس) یا به صورت جداگانه ( به عنوان مثال، یک دانش آموز خاص یا یک گروه کوچک از دانش آموزان ) در یک امتحان یا یک تکلیف ضعیف عمل می کنند یا برای درگیر شدن با مطالب کلاس تلاش می کنند، معلمان ممکن است ناامید شوند. آنچه در شناخت چنین ناامیدی هائذ اهمیت است، این است که ،با فرض اینکه دانش آموزان وقت و تلاش کافی را صرف کرده اند، احتمالاٌ این مختص به عصبانیت دانش آموزان نیست. در عوض، این نوع از عصبانیت یا ناامیدی زمانی رخ می دهد که ما به هدف خود نرسیده ایم.

 

کاربردی را که دانش آموز از آن احساس می کند و می تواند منجر به یکی از دو نتیجه شود:(1) کم شدن علاقه به مطالب، به دنبال آن انصراف از تلاش برای یادگیری یا(2) افزایش عزم و افزایش احساس موفقیت در رسیدن به هدف. اول، زمانی که ناامیدی بیش از حد شدید شود، دانش آموزان و معلمان ممکن است تلاش خود را کاهش دهند.بدیهی است که این بدترین نتیجه ممکن در ناامیدی دانش آموز یا معلم باشد. نتیجه ممکن دیگر این است که دانش آموز و معلم پس از تلاش در سرخوردگی و بدست آوردن هدف خود، احساس شادی بیشتری می کنند. از دیدگاه یک معلم، این واقعاٍ نیاز به گفتگوی بیشتری دارد که به دانش آموزان برای انجام کارها در میان ناامیدی کمک به عمل آید. به طور واضح ، اگر معلمی، به صراحت یا ضمنی ، به دانش آموزان بگوید که ناامیدی بیش از حد زیاد است و اینکه آنها باید از اهداف خود بکاهند، در این صورت فرصت یادگیری بالقوه از بین رفته است.

 

نکاتی برای استفاده خشم در کلاس

 

اگرچه عصبانیت قطعاٌ می تواند در آموزش با کیفیت اختلال ایجاد کند، اما عصبانیت در کلاس توانایی بالایی در تقویت آموزش و یادگیری دارد. من چندین مثال در مورد چگونگی کنترل معلمان برای بهبودی یادگیری در انواع شرایط خاص ، توضیح داده ام. به طور خلاصه، در اینجا چند نکته کلی با مثال هایی برای استفاده موثر از عصبانیت آورده شده است.

 

1.     به یاد داشته باشید که عصبانیت ذاتاٌ بد نیست: یکی از اولین مواردی که معلمان باید به خاطر بسپارند این است که عصبانیت ذاتاٌ خوب است، از این جهت که نقش مهمی در زندگی ما دارد. با این اوصاف،همیشه احساس خوبی برای مردم ایجاد نمی شود و ما می خواهیم احساسات عصبانیت خود را خیلی سریع از بین ببریم. این همان چیزی است که یادگیری مقابله با خشم را به طور موثری جلوه می دهد.

 

2.     جستجوی بینش: گاهی اوقات دلیل عصبانیت ما واضح و روشن است. تحریک به گونه ای رخ می دهد که ارزیابی اولیه و ثانویه ما کاملاٌ واضح است. در حقیقت، گاهی اوقات تحریک به قدری روشن است که به طور عملی هر فردی در چنین شرایطی قطعاٌ عصبانی می شود.با این حال ، گاهی اوقات منشاُ خشم کمتر مشهود است، زیرا این مسئله نه اینکه بیشتر مربوط به تحریک باشد، بلکه مربوط به وضعیت روانی- بیولوژیکی ما در زمان تحریک یا تفسیر ما از مفهوم تحریک است. برای معلمان این هائذ اهمیت است که سعی کنند تشخیص دهند که این دو عنصر دیگر عصبانیت و خشم چگونه احساسات آنها را شکل می دهند.

 

3.     الگوسازی: عصبانیت معلم یک پتانسیل کمکی به دانش آموزان در درک و مدیریت خود از خشم می باشد، و این امر می تواند به عنوان یک ابزار آموزشی مهم مورد استفاده قرار گیرد.با الگوبرداری از عصبانیت مناسب و سالم برای دانش آموزان، و با علامت گذاری آن برای دانش آموزان از این طریق، معلمان توانایی کمک کردن به دانش آموزان را پیدا خواهند کرد تا در مورد عصبانیت فکر کنند و از آن به عنوان ابزاری برای ایجاد انگیزه در خود و پرداختن به مسائل استفاده کنند.

 

4.     حل مسئله: اگر در این فصل بخواهم چیزی را روشن کنم، آن هم این است که عصبانیت ما را از مشکلات آگاه می کند و به ما انرژی می دهد تا با این مشکلات مقابله کنیم.وقتی احساس عصبانیت می کنیم( و بعد از جستجوی بینش در مورد اینکه چرا چنین احساسی داریم) ، معمولاٌ متوجه می شویم مشکلی وجود دارد که باید آن را برطرف کنیم.  مقابله با خشم به طور موثر معمولاٌ به معنای تلاش برای حل آن مشکل است. حل مسئله می تواند اشکال مختلفی داشته باشد.در بعضی موارد، ممکن است برای روشن ساختن دستورالعمل ها یا انتظارات دانش آموزان تلاش کند.اگر چه در موارد دیگر، ممکن است لازم باشد که ما نامه هایی به نمایندگان بنویسیم ، یا درگیر کارهای اداری برای رسیدگی به موضوعاتی باشیم که احساس می کنیم نیاز است به آنها پرداخته شود.

 

5.     پذیرش: ما باید بپذیریم که بعضی اوقات چیزهایی که از آنها عصبانی هستیم، مشکلاتی را تغییر می دهند که قابل تغییر نیستند. برخی از مشکلات هیچ راه حلی ندارند. اگر چه این احساس به تنهایی می تواند ناامیدکننده باشد، اما در یک زمان خاص، معلمان باید یاد بگیرند که آن شرایط را بپذیرند و خود را با آن سازگار کنند. سکوت در خشم با نشخوار کردن فکری یا غزه کردن، فقط اوضاع را بدتر می کند.

 

6.     به دنبال پشتیبانی یا درمان:برای برخی از افراد، خشم بیش از حد شدید، طولانی مدت و یا کنترل آن سخت تر است.در بعضی موارد ، ممکن است غیرممکن باشد که ما بخواهیم آن عصبانیت را به یک تجربه مثبت یادگیری برای دانش آموزان تبدیل کنیم. به همین ترتیب، پذیرش مسائلی که قابل تغییر نیستند ممکن است به ویژه برای معلمان دشوار باشد. وقتی این اتفاق می افتد، این مسئله مهمی است که معلمان برای حمایت از همکاران معتمد کمک بگیرند. بعلاوه، اگر خشم در آموزش اختلال ایجاد کند و یا مشکل دیگری را بوجود آورد، ملاقات با یک روان درمان برای رفع مشکلات مربوط به  خشم گواهی می شود.

بهترین شیوه های یادگیری آیلتس(تیم تخصصی دکتر آرین کریمی)

 

 

 

 

با تجربه ترین تیم آموزشی (آموزشگاه زبان بلوار فردوس )

 

خشونت در کلاس: تاثیر احساس منفی بر یادگیریخ

 

یک وقت هایی وجود دارد که آموزش، علی رغم اینکه بتواند یک تجربه مفید و مزیت بار باشد، یک تجربه فوق العاده ناامیدکننده است. انجام چنین کاری ممکن است زمانبر و سخت باشد و حتی بهترین دانش آموزان نیز همیشه از زحمتی که معلمان در انجام وظایف و فعالیت های خود می کشند قدردانی نمی کنند. بعضی اوقات معلمان با محدودیت های منابع روبرو می شوند که دسیابی به نتایج یادگیری آنها را دچار مشکل می کند و حتی در بهترین روزهای خود نیز نمی توانند به تمام دانش آموزان رسیدگی کنند. بعلاوه ، علی رغم تمام تلاشهایشان ، برنامه های ابتکاری و بزرگ آنها برای تدریس همیشه جواب نمی دهد و آنها را ناامید می کند.

 

من به عنوان یک روانشناس که در مورد خشم تحقیق می کند، بطور مرتب با افرادی روبرو می شوم که احساس می کنند خشم یک احساس کاملاٌ منفی است. اما این درست نیست. در حقیقت، عصبانیت یک تجربه احساسی ارزشمند است، زیرا افراد را از مشکلات آگاه می کند و به آنها انرژی می دهد تا با این مشکلات مقابله کنند(دفنباخر،1996). در این فصل، من به تحقیق در مورد عصبانیت و تجربیاتم به عنوان یک معلم روانشناسی در دانشگاه برای کشف عصبانی شدن معلمان،مفهوم این عصبانیت و چگونگی استفاده معلمان از انگیزه دانش آموزان و خود نسبت به نتایج بهتر یادگیری می پردازم.

 

خشم چیست؟

 

خشم و عصبانیت یک حالت عاطفی است که همراه با مسدود کردن اهداف، تحریک یا توهین است(اسپیلبرگر،1999). این عمل با پرخاشگری متفاوت است، رفتاری که قصد آسیب رساندن به کسی یا چیزی را دارد( دفن-باچر،1996). این تمایز مهمی است، زیرا مردم غالباٌ عصبانیت را فقط به عنوان عبارتی بیرونی و تهاجمی درک نمی کنند. در واقعیت، عصبانیت احساسی است که ریشه برخی از پرخاشگری ها( به عنوان مثال، ضربه زدن، فریاد کشیدن)، و همچنین انبوهی از افکار و رفتارهای دیگر( به عنوان مثال، حل مسئله، کنشگری،شکنجه، نشخوار فکری) است.اگر به عصبانیت بیش از حد افراد پرخاشگر و رفتارهایی که گاهی اوقات با آن همراه است فکر کنیم ، به نظر درک اینکه چگونه معلمان می توانند احساسات را به خوبی استفاده کنند آسانتر است.

 

چرا عصبانی می شویم؟

 

برای درک واقعی چگونگی استفاده از خشم به روش مثبت به عنوان یک معلم ، باید درک کرد که چرامردم در وهله اول عصبانی می شوند.دفنباخردر سال(1996) استدلال کرد که خشم در نتیجه سه عامل رخ می دهد: 1. تحریک، 2. تفسیر فرد از تحریک، و 3. حالت روانی بیولوژیکی فرد قبل از تحریک.

 

تحریک آسانترین قسمت برای موضوع درک کردن است.این رویدادی است که بلافاصله مقدم بر عصبانیت است( به عنوان مثال، بیرون رفتن از ترافیک جاده،در جای نادرست قرار دادن کلیدهای اتومبیل خود، عدم موفقیت دانش آموزان در پیروی از دستوراالعمل هایی که شما به آنها داده اید). مردم اغلب این را دلیل خشم خود می دانند.آنها جملاتی مانند:" من عصبانی هستم زیرا نمی توانم کلید های اتومبیل خود را پیدا کنم"یا " وقتی دانش آموزان دستوراالعمل ها را دنبال نمی کنند، من را خیلی عصبانی می کند" اگر چه این تحریکات مستقیماٌ باعث خشم نمی شوند. اگر این عمل صورت می گرفت، همه افراد با یک تحریک مشابه روبرو می شوند و به یک اندازه عصبانی می شوند. اما این اتفاق رخ نمی دهد. چیزهایی که مرا دیوانه می کند مطمعناٌ همانند مواردی که باعث عصبانیت و دیوانگی شما می شود، نیست. به همین خاطر، اگر تحریک واقعاٌ باعث خشم مستقیم شود، هر بار که با تحریک مواجه شدید، همان اندازه عصبانیت را تجربه خواهید کرد. اما این اتفاق هم رخ نخواهد داد. بعضی اوقات وقتی کلید ها خود را گم می کنم واقعاٌ عصبی می شوم، و یا گاهی اوقات کمی عصبانی می شوم.

 

همانطور که گفته شد، تحریک از اهمیت بالایی برخوردار است و برخی از حوادث بیش از سایر موارد منجر به خشم می شوند. به عنوان مثال، نشست هایی که در آنها رفتار نامناسبی با ما انجام می شود( مثلاٌ، توسط دانشجوها به ما بی احترامی می شود) یا وقتی به اهداف خود نرسیده ایم( به عنوان مثال، مدیران ما را ملزم به انجام کارهای ضد تولید می کنند) که این اتفاقات به احتمال زیاد منجر به خشم می شوند.فکر می کنم بیشتر این موارد مربوط به دومین عامل از سه عامل مرتبط با تجربه عصبانیت است: تفسیر ما از تحریک. وقتی مردم با این نوع تحریکات روبرو می شوند ، وضعیت را ارزیابی می کنند تا منفی، غیر منصفانه، غیر معقول یا سرزنش کننده بودن آن را تعیین کنند.  زمانی که آنها رویدادها را ارزیابی می کنند، عصبانی می شوند. دفنباخر(1996) این ارزیابی محرک را ارزیابی اولیه می داند. به گفته دفن باکر، تمجید ثانویه زمانی رخ می دهد که توانایی خود را برای کنار آمدن با این رویداد ارزیابی کنیم. اگر این رویداد را آنقدر منفی تعبیر کنیم که نتوانیم از پس آن برآییم، حتی ممکن است عصبانی شویم( به عنوان مثال، مشکلات رایانه امشب اجازه نمی دهد نمره بدهم اما مسئله مهمی نیست چونکه فردا وقت دارم) عصبانیت نسبت به اینکه امشب نتوانم نمره دهم ، فردا کل روز من را خراب می کند).عامل سوم دفنباخر، حالت قبل از تحریک ، به حالت روانی- بیولوژیکی ما ،درست قبل از وقوع واقعه مربوط می شود. افراد قبل از تحریک ، احتمالاٌ تنش ، خستگی و یا در وضعیت منفی دیگری قرار دارند که باعث عصبانیت آنها می شود.به عنوان مثال، شخصی که در مسیر کار خود پشت چراغ قرمز می ایستد، ممکن است در شرایط عادی عصبانی نشود، اما با ین حال اگر هوا گرم باشد و آنها کولر ماشینشان کار نکند ، ممکن است خیلی عصبانی تر شوند. به همین ترتیب، اگر معلمی احساس خستگی یا احساس فشار کرده باشد، ممکن است در پاسخ بی احترامی دانش آموز عصبانی شود.

 

چرا معلمان عصبانی می شوند؟

 

برای درک موقعیت هایی که موجب خشم معلمان می شود، من اطلاعاتی را از طریق یک نظرسنجی ناشناس جمع آوری کردم ، که ازمعلمان پرسیده بود: "در باره زمانی که به عنوان یک معلم عصبانی می شوید به من بگویید". لطفاٌ بگویید که چرا عصبانی شدید و چگونه با آن رفتار کردید."پاسخ ها چهار نوع اصلی موقعیت را نشان داد". اول، معلمان وقتی احساس کردند دانش آموزان بی احترامی می کنند، عصبانی شدند. به عنوان مثال، یکی از پاسخ دهندگان نوشت، " یکی از دانش آموزان سر کلاس خیلی صحبت می کرد و وقتی من او را برای پاسخ دادن به یک سوال صدا زدم، او حتی هیچ تصوری از آنچه من پرسیدم نداشت." دیگری نوشت:" دانش آموزی در کلاس عینک آفتابی به چشم داشت و هدفون به گوش داشت". من از او خواستم تا آنها را بردارد ، اما او حتی بعد از توجه به من هیچ گونه پاسخی به من نداد. به طور معمول، ارزیابی چنین تحریکاتی مربوط به این عقیده بود که دانش آموزان باید نسبت به معلمان خود رفتارهای مشخصی داشته باشند و انجام چنین عملکردهایی باعث بی احترامی غیرمعقول می شود. نوع دوم وضعیتی که منجر به عصبانیت معلم می شود، عدم رعایت دستورالعمل ها و تذکرات توسط دانش آموزان است. در اینجا، معلمان موقعیت هایی را توصیف می کنند که دانش آموزان وظایف را به درستی انجام نداده اند، به دستورالعمل های داخل کلاس گوش نمی دهند و آنها را دنبال نمی کنند. به عنوان مثال، یکی از پاسخ دهندگان نوشت:"من ده دقیقه وقت صرف راهنمایی برای یک فعالیت درکلاس کردم و وقتی که زمان شروع آن فرا رسید، چند دانش آموز حتی نمی دانستند که قرار است چکار کنند". آنها قطعاٌ به کلاس توجه نکرده بودند، "و این بسیار ناامید کننده بود". ارزیابی که بطور معمول با این تحریکات همراه بود، با مسدود شدن اهداف معلمان و احساس اینکه آنها نمی توانند با یک فعالیت رو به جلو حرکت کنند، همراه بود.زیرا دانش آموزان سرعت آنها را کاهش می دهند.

 

سومین تحریک معلمان مربوط به عصبانیت از مدیران یا سایر افراد مسئول بود. معلمان از کاغذ بازی های غیرضروری یا سیاست های بی اثر ابراز ناامیدی می کنند. یکی از پاسخ دهندگان نوشت،" من مجبور شدم از طریق تاثیرگزاری آموزشی، از یک دسته خرچنگ مستند تهیه کنم. من بعد از مدرسه دو یا سه ساعت برای آماده کردن دروس یا درجه بندی کردن آنها برای دانش آموزان وقت می گذارم. اما باز هم ارزیابی که به نظر می رسد ،تحریک را تشدید می کند و این ایده است، که اسناد و مدارک لازم باعث می شوند معلم نتواند به اهداف خود برسد، و همین عامل باعث می شود ظرفیت او را برای تدریس موثر محدود کند.

 

سرانجام، چهارمین نوع وضعیت مربوط به عصبانیت از محتوای دوره های آموزشی بود. برخی از پاسخ دهندگان هنگام بحث در مورد مسائل مربوط به فقر ،تبعیض جنسی، مراقبت های بهداشتی ، خشونت یا سایر موضوعات، احساس عصبانیت را توصیف کردند. یکی از پاسخ دهندگان نوشت،" من از عصبانیت برای نشان دادن علاقه خود به یک موضوع استفاده می کنم". من هرگز از عصبانیت برای دانش آموزان استفاده نمی کنم، اما در عوض از آنها برای نشان دادن احساس من در مورد یک سیستم و تاثیر آن بر زندگی ما استفاده می کنم." دیگری  نوشت": من هر وقت در کلاس از نژادپرستی صحبت می کنم ، عصبانی می شوم. من سعی می کنم به دانش آموزان نشان دهم که عصبانی بودن اشکالی ندارد و در  واقع مواردی وجود دارد که باید از آنها عصبانی شویم. این عصبانیت از ارزیابی موقعیت هایی غیرمنصفانه، ناعادلانه و قابل سرزنش بوجود می آید.

 

 

 

 

 

 

با اساتید مجرب در خانه زبان دکتر آرین کریمی

 

 

آیا می توانم به یک آزمون تافل در خانه امیدوار باشم؟

 

 

هنگامی که بیماری ویروس کرونا مراکز آزمون را در سراسر جهان تعطیل کرد، تقاضا برای یک راه حل مجازی برای ارزیابی مخاطرات زیاد ضروری بود. ما می دانستیم که داوطلبان آزمون برای تکمیل امتحانات خود به یک راه حل فوری برای رسیدن به مهلت های تعیین شده برای سفرهای آموزشی و حرفه ای خود نیاز دارند.

 

فقط در طی کمتر از شش هفته ، ما اولین کسانی در صنعت بودیم که با همکاری رهبر صنعت، برای آزمون عمومی GRE ، و آزمون TOEFL iBT ، یک راه حل از راه دور ارائه کردیم و از آن زمان پیشنهادات خود را گسترش داده ، که اینها شامل آزمون HiSET و آزمون های Praxis می شود.داوطلبان آزمون و کاربران نمره سازمانی به طور یکسان به ارزیابی ما اعتماد می کنند، تا اندازه گیری دقیق و قابل اتکایی از آنچه که آزمون دهندگان می دانند و می توانند انجام دهند، را ارائه دهیم. بنابراین حفظ امنیت و یکپارچگی نتایج همچنان به اندازه استفاده از روش تحویل درست مورد اهمیت می باشد.

 

اما چگونه می توان استراتژی های ساخته شده در حدود چندین دهه آزمون در محل را استفاده کرد و آنها را به صورت آنلاین، ایمن و در عرض چند هفته جابه جا کرد؟

 

ETS  تجربه گسترده ای در مدرن سازی قالب های ارزیابی دارد.  در جابه جایی راه حل های از راه دور، ما به سادگی ، به اساس و پایه،ادغام پروتکل های دقیق و تحقیقات گسترده در مورد رفتار آزمونگر با فن آوری پیشرفته، رجوع کردیم. برای اطمینان حاصل کردن از بالاترین کیفیت ارزیابی ها و جلوگیری از خطرات، تمام تلاش خود را می کنیم. در اینجا تنها برخی از راه حل ها وجود دارد که ما می توانیم امنیت آزمون را در طول امتحانات خود در خانه تضمین کنیم.

 

تایید هویت

 

قبل از شروع امتحان، هویت داوطلبان آزمون تایید می شود تا اطمینان حاصل شود که داوطلب حاضر برای تکمیل آزمون با نام ثبت نام شده مطابقت دارد.این کمک می کند تا " شرکت کنندگان آزمون حرفه ای" از انجام آزمون و به خطر انداختن موضوع و یا موارد آزمون جلوگیری کنند. عکس های شرکت کنندگان در آزمون با شناسنامه رسمی و دولتی آنها مطابقت داشته باشد. در طول آزمون، هوش مصنوعی(AI) برای اطمینان حاصل کردن از نشستن همان آزمون دهنده بر روی صندلی و محافظت در برابر ورود شخص دوم به اتاق استفاده می شود.برای آزمون ها ، از جمله  آزمون TOEFL iBT ، ما همچنین از بیومتریک صوتی استفاده می کنیم تا صدای آزمون دهنده را با ضبط شده روی پرونده مطابقت دهیم تا از تقلب جلوگیری کرده و موارد احتمالی جعل هویت را شناسایی کنیم.

 

بررسی محیطی

 

قبل از اینکه آزمون دهندگان امتحان خود را شروع کنند، پروتکل های از راه دور با استفاده از دوربین وب از 360 درجه فضای آزمون را بررسی می کنند تا اطمینان حاصل کنند که آزمون دهنده تنها است و هیچ دستگاه مشکوکی  وجود ندارد. این اتصال در مدت زمان جلسه به صورت زنده باقی فعال است و از ابتدا تا انتها فیلم برداری می شود، بنابراین بازرسان و ناظرین ETS می توانند یک آزمون دهنده را به صورت زنده یا بعداٌ با نوار ویدئویی تماشا کنند.ناظرین ProctorU با پشتکار تمام رفتارها یا حرکات غیر معمول را کنترل می کنند. ProctorU همچنین از دستگاه آزمون دهنده اسکن می گیرد تا از نرم افزارها و مرورگر هایی را که در رایانه باز هستند و یا روی آنها کار می کنند، اطمینان حاصل کند ،که هیچ نرم افزار غیرمجازی در طول آزمون به طور فعال در پس زمینه اجرا نمی شود.

 

هوش مصنوعی

 

با تلاش انسان بوسیله هوش مصنوعی و داده های فرآیند، Proctor توسط فناوری پشتیبانی می شود که به طور مداوم بی نظمی ها را بررسی ، و با نظارت بر غفلت های Proctor آنها را تصحیح و باعث تقویت و پیشرفت آن می شود.Proctor دسترسی بصری کاملی به صفحه نمایش دهنده دارد و از طریق وب کم آنها را بصری مشاهده می کند. در صورت تلاش برای تقلب، باز کردن یک مرورگر جدید، استفاده از نرم افزار یا دستگاه های غیرمجاز یا برقراری ارتباط با دیگران،آزمون می تواند بلافاصله لغو شود.

 

تجزیه و تحلیل داده های فرآیند

 

در همکاری نزدیک با تحلیلگران و روان سنجان داده های تحقیق و توسعه، کلیه فعالیت های آزمایشی و پردازش داده های جمع آوری شده را تجزیه و تحلیل می کنیم تا الگوها و انحرافاتی را شناسایی کنیم که ممکن است به شناسایی رفتار مشکوک در طول زمان کمک کند. این داده ها نه تنها برای بررسی قابلیت اطمینان، بلکه برای درک رفتار آزمون دهنده حیاتی هستند، بنابراین ما می توانیم به طور مداوم فناوری مورد استفاده خود را برای اطمینان از ایمنی امتحانات و حریم خصوصی آزمون دهندگان به روز کنیم.

 

حرکت ما به سمت تست از راه دور به ما فرصتی داده تا یاد بگیریم، تکامل پیدا کنیم و همچنان با داوطلبان آزمون خود در جاهایی که هستیم دیدار کنیم. صدها هزار شرکت کننده آزمون های خانگی ما را با موفقیت به پایان رسانده اند تا به سفرهای آموزشی و حرفه ای خود ادامه دهند. با ادامه ادغام تخصص ریشه ای خود که در طول سال ها در این زمینه با فناوری در حال ظهور ایجاد شده است، ما به پیشرفت توانایی های خود و بهبود تجربیات آزمون داوطلبان ادامه خواهیم داد.

 

آموزشگاه زبان بلوار فردوس